金沙国际唯一官网学科核心素养与学科质量标准,学校教学和评价应重点关注学生核心素养的发展水平

 策略游戏     |      2020-04-23 19:57

  2014年12月,教育部正式启动我国普通高中课程标准的修订工作。这次修订工作旨在贯彻党的十八大、十九大精神,落实立德树人根本任务,研制我国核心素养框架,创建素养导向的学业质量标准,完善基础教育目标体系,阐明人才培养要求,引领和促进学校学习方式和育人模式的根本转型,实质性推进和深化我国基础教育课程改革,实现建设教育强国的时代梦想。

  本次普通高中课程标准修订通过研制我国核心素养体系,将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准,试图进一步明确基础教育阶段育人方向,阐明人才培养要求,引导和促进学习方式和育人模式的根本转型,实质性地推动和深化我国基础教育课程改革。学校贯彻落实新的课程标准,需要明确树立素养导向的学业质量观,深刻理解核心素养评价的性质和要求,构建真正促进学生核心素养发展的日常评价实践。

      吃过早饭后,各学科培训人员就到千人礼堂进行各学科通识培训。

  核心素养导向的学业质量标准是贯彻党的十八大、十九大精神,落实立德树人根本任务的理论创新。本次高中课程标准修订在借鉴国际研究成果和实践经验基础上,结合我国基础教育实际情况和现实问题,创造性运用了“核心素养”这一概念,研制我国学生发展核心素养框架,创建素养导向的学业质量标准,试图回答在当前形势下“为谁培养人”“培养什么人”“如何培养人”的问题。基于核心素养的基础教育课程改革是新时期素质教育的深化和发展,是对我国基础教育改革成果和经验的继承和创新。学校课程是实现建设教育强国战略目标、落实立德树人根本任务的重要载体。创建核心素养导向的学业质量标准,明确当前和未来一定时期内我国基础教育阶段学生需要具备的核心素养的内涵、构成、内在关系及发展水平,是将上述目标和任务转化成具体和系统的基础教育阶段育人要求的根本途径。

  开展基于核心素养的日常评价,学校需要树立素养导向的学业质量观。我国基础教育阶段的教学和考试深受布鲁姆教育目标分类框架的影响。长期以来,我国基础教育所理解的学业质量,主要是以学科知识点为纲,以识记、理解和应用为质量水平的质量观念。在这种质量观下,我国的考试评价更多指向碎片化知识和孤立技能的习得与熟练程度,强调确定性解题过程和标准答案。核心素养本位的学业质量标准试图扭转这种状况,系统阐明了学生在普通高中阶段素养发展水平及其具体表现特征。依据这一学业质量观,学校教学和评价应重点关注学生核心素养的发展水平,考查运用领域知识、技能、思维方式、价值观念等解决复杂现实问题的综合性品质。

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  创建素养导向的学业质量标准,旨在解决当前“三维目标”割裂问题,建立和完善我国基础教育目标体系。我国2001年启动的第八次基础教育课程改革提出了“知识和技能,过程与方法,情感、态度和价值观”的三维教育目标。然而,由于各种理论和现实因素,“三维目标”在教学实践中演变成只剩“知识和技能”,“过程与方法”未能充分落实,“情感、态度和价值观”被形式化和虚化。它导致我国基础教育目标体系存在脱节现象,学科本位思想滋生,学科壁垒森严,难以实现育人价值的真正统一。核心素养是“三维目标”的整合,构建系统的核心素养框架是连接我国基础教育总体目标和学科教育目标的关键环节。素养导向的学业质量标准作为总体育人目标的具体化,是思考和界定不同学科共同育人价值和独特育人价值的参考框架。它为各学科在课程目标、内容和学习机会上的深度融合提供了目标依据,也为跨学科学习主题或课程的确定提供了理论基础。

  素养导向的学业质量标准在内涵上有所拓展,不限于传统上理解的学业成绩或考试分数。基于核心素养的日常评价,不仅关注学科知识技能的习得,更关注复杂、不确定性的现实问题解决能力;不仅关注对他人知识的理解或应用,更关注学生综合运用和主动创生知识;不仅关注学生学什么,更关注如何学习和学会学习;不仅关注学生个体的自我学习,更关注学生能否进行团队合作和有效的沟通与交流。它不仅包括中高考所能考查的学业成就,也包括课堂提问、日常观察、小组讨论、作业、期中或期末考试所指向的学业表现,还包括表现性评价、成长记录档案袋等新型测评方式下所能涵盖的学习结果。

 

  核心素养导向的学业质量标准将重塑基础教育阶段的学业质量观,促进学习方式和教学模式根本转型。本次课程标准修订始终以核心素养培养为主轴,反思学科本质观和育人价值,用大观念统整课程内容,关注知识技能的结构化,凸显学科实践,强调思维方式和探究模式的渗透。这种理念下构建的学业质量标准,改变了当前以学科知识点为纲,以识记、理解和应用为质量水平评价标准的学业质量观,是对基础教育阶段学生应该具备的核心素养及其不同表现水平的明确界定和描述。新的学业质量标准将强有力地促进学习方式和教学模式的变革。将引导教师关注核心素养如何落在学生身上,清晰了解不同层次学生的素养表现,根据实际需求设计教学方法和策略,选择课程资源。

  开展基于核心素养的日常评价,学校需要转变评价理念,树立促进学生素养发展的新型评价观。通常,教学关注学习过程,评价关注学习结果。教学或学习任务不被当作是评价任务。但这是在知识取向、讲授为主教学模式下的理解。在素养导向的学习和教学观下,学习是个体在与各种情境持续的社会性互动中,不断解决问题和创设意义的过程。教育或教学的功能就在于选择或创设合理的情境,通过适当活动以促进学习的发生。核心素养的发展就渗透在这种学习过程的每个活动始终。这就需要教师随时评估和了解每个学生的认识或理解、疑虑或困惑等,根据所得信息及时调整教学活动或任务。这样一来,评价就不再是教学过程结束后的事情,而是贯彻整个学习或教学过程,与教学是同一个硬币的两面。按照这种理解,基于核心素养的日常评价是泛指伴随着学习和教学过程,旨在促进学生核心素养发展的各种评价活动。

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  核心素养导向的学业质量标准为学校日常评价和中高考改革提供了理论框架和水平依据,有助于构建促进学生素养发展的评价体系。核心素养导向的学业质量标准明确界定了学生核心素养的发展阶段及其具体特征,有助于突破现有考试过于注重碎片化知识和标准答案的窠臼,引导命题和评价人员构建指向核心素养的评价框架,为我国中高考命题的内涵变革提供理论框架和水平依据。学业质量标准将促进学校重视不确定性的跨学科探究主题和基于现实社会实践的日常评价活动,通过多种途径或方式收集学生多方面证据,实现对核心素养发展水平的合理评价。

金沙国际唯一官网,  开展基于核心素养的日常评价,学校需要做好如下实践:

  首先观看了教育部党组成员、副部长朱之文《全面深化普通高中课程改革,为培育时代新人奠基》的视频讲话。他指出,一是要深入学习领会党的十九大精神,找准历史定位,谋划两个一百年,推动新时代基础教育改革发展,着力解决基础教育发展不平衡不充分问题,推动我国基础教育事业朝着更加公平、更高质量、更有效率、更可持续的方向迈进,办出中国特色、世界水平。做到学有所教,着力办好人民满意的教育,重点加强农村义务教育,提升基础教育,要回应社会关切,有效化解难题,减轻学生过重负担。二是要深刻认识普通高中课程方案和课程标准修订的重大意义,落实立德树人的要求, 2014年启动高中课程方案与课程标准的制定,凝聚多方智慧,以意义重大。它是落实立德树人的重大举措,是加快创新型国家建设的现实需要,是促进普通高中教育健康发展的课程需要,要不几高中教育,使每个孩子都能享受教育。三是要全面把握新修订普通高中课程方案和课程标准的总体要求,做到三个坚持,坚持正确的政治方向;坚持遵循规律及课程政治性;坚持问题导向,包括课程定位、目标、课程结构与内容实施、衔接等。注重从四个环节把握好质量关,遴选专家团队近260人 ,组成方案修订组与各学科修订组;专家广泛调研,围绕高中课程进行顶层设计;广泛征求意见,选点试教;严格审核把关, 44位专家研究修改完善。实现四大变化,明确了课程定位与目标,促进学生全面而有个性的发展,为学生终身发展奠定基础;立足基础教育,提供指引;培养目标明确,使学生具有理想信念与社会责任感,科学文化素养与终身学习的能力,自主发展能力与沟通合作能力,着力提升学生的素养;取得了两个突破,学科核心素养与学科质量标准。突出三个优化,优化课程结构,努力体现选择性,增加了革命传统、优秀传统文化,一带一路,互联网、人工智能、大数据处理、构建人类命运共同体等;优化了课程实施,加强学段衔接及学科配合,突出指导性;增加了教学评价案例。增加强化了条件保障,加强教师队伍保障、经费保障、教育设施建设保障、省地市学校责任、课程建设与管理。四是要为深化普通高中课程改革做好准备,加强组织领导,建好机制,做好课程规划;加强培训,深入学习,集中与网络研修相结合;做好教研科研指导,建立培训资源库;强化条件保障,科学预算,明确缺口与问题;加强宣传解读与引导工作,利用媒体正面宣传,营造实施新课程的良好舆论氛围。

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  首先,整体思考核心素养、真实情境和课程内容之间的关系,分析不同课程单元的学习目标和学习任务,明确不同课程单元核心素养的具体内涵,建立素养目标与单元学习的匹配关系。

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作者|杨向东

  其次,结合课程内容,设计既贴近学生经验、又能够承载育人价值的整合性真实情境。以此为依托,教师引导学生不断生成问题、任务或项目,自主解决任务,经历问题解决过程;从如何将学生学习过程外显化的角度,思考如何设计问题、活动形式、资料记录方式等;在任务形式上要重视整合的、开放性任务,强调不确定性的(跨)学科探究主题和社会实践活动的开展,让学生经历有现实价值的真实问题解决过程和社会活动,提供学生充分展示的空间。

      随后听取了三个报告。一是张绪培的《普通高中课程方案的变化和突破》,他从以学科核心素养为纲,寻找适合学生的教育,改变学习动力机制、推进教学改革四个方面,结合十八大会议精神、学科核心素养及具体事例进行了阐述。二是崔允漷的《学科核心素养及教学实施》,为我们详细解读了学科核心素养的意义,指向学科核心素养的教学,包括深度学习、浅层学习、虚假学习的区别,教学设计、内容重组或教学化处理,学习方式与目标匹配,指向学科核心素养的学科学习方式,教、学、评一致。报告中,举例生动形象,如将双基教学比作剃头,将三维目标比做理发,将学科核心素养比做美发,指出了学科育人目标的升级。在阐述课程设计要从素养出发时,他用考驾照,了解交规知识,路考能力,驾驶素养等方面进行说明,强调了素养的重要性与必要性。三是杨向东的《学业质量标准与考试评价改革》,他从教育目标与核心素养的含义及其关系,什么是学业质量标准,这次课程标准修订的重点工作,学业质量标准的研制思路,确定素养水平的具体描述,重构课程内容,学业质量标准的作用,利用学科质量标准进行决策,科学研制和使用等级评估标准,构建指向素养的日常评价体系,中高考的内涵性改革等方面进行阐述。

来源|中国教育报

  第三,渗透在整个学习或教学过程始终,通过多种方法,包括课堂提问、正式或非正式观察、对话、团队任务、探究项目、档案袋、发展量表、自我反思等等,收集学生在不同任务、活动、场合、时间下各种形式的资料或证据。

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编辑|吴潇岚

  第四,设计与学习、教学过程相一致的拓展活动、作业。与指向学科知识点练习和巩固的传统作业不同,促进学生素养发展的作业要有开放性,需要尽量采用真实的实践性或探究性任务;要充分利用现代信息技术或数字化手段创设新颖的任务类型和评价形式,如基于VR(虚拟现实)的计算机模拟任务、虚拟实验室、游戏化测评等。学校可以考虑采取多种任务形式,包括实验、调查、观察等,以便收集多样化、多方面的信息和证据。

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  最后,也是最重要的,教师要根据学生多方面的表现,结合学业质量标准和当前课程内容,对学生核心素养的发展状况进行即时判断,根据评价结果随时改进教学,调整指导方案;教师要相信每个学生都能够提高,并让这种观念成为师生共识;要帮助学生学会自我评价,了解和认清他们想要达到的学习水平、需要改进的地方,以及具体的改进方案和方式,并在此基础上提供个性化指导和学习资源。只有让学生成为学习的主人,才能真正实现促进学生核心素养发展的日常评价。

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作者|杨向东(我校教育学部教育心理学系主任、教授,课程与教学研究所兼职研究员,2014年普通高中课程标准修订综合组专家成员)

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来源|中国教育报

      通过聆听三个报告,使我对核心素养的内涵,高中课程方案,高中课程标准的修订有了更深刻的认识,也为修订专家的认真仔细,辛勤付出而感动。

编辑|吴潇岚

      从下午开始,分学科培训。今天下午的主题是“高中语文课程标准与语文课程改革的主要精神”。由西南大学教授、普通高中语文课程标准修订组成员,董小玉老师与华东师范大学教授、普通高中语文课程标准修订组组长巢宗祺老师讲解分析。董老师的培训题目是《普通高中语文课程标准修订版的背景与主要精神》,她从国际课程改革的大势与我国语文课程改革之需,立德树人的总体目标,语文核心素养的提出背景与阐释,语文核心素养的落实四个方面进行了阐述。其中罗列了英国、德国、美国、日本、韩国的课程改革情况,我国语文课程改革经历的八次改革及普通高中课程标准实验稿,立德与树人的出处及含义,高中语文核心素养的四个方面,语文核心素养的层次性与逻辑性等内容,使我们对语文学科标准有了更清晰的认识。巢老师的培训题目是《课程实施中需要特别关注的几个问题》,一是把握好2003实验稿与2018修订稿的异同;二是把握好语文课程的定位;三是坚持语文课程的价值导向;四是坚持当前社会条件下语文学习的基本方法;五是整合“学习任务”,紧抓“语文实践”;六是实实在在做好探究、创新的教育。通俗易懂的报告中,透露出巢老师对语文学科及课程标准修订的独特见解。

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      今天培训,收看了一个讲话视频,听取了五个报告。这次普通高中课程方案的出台与课程标准的修订,体现了国家意志,做到了立德树人,践行了社会主义核心价值关,弘扬了中华优秀传统文化等,体现了学科特征与教学实践。课程设置上有必修、选择性必修与选修,语文学科设置了18个学习任务群:整本书阅读与研讨,当代文化参与,跨媒介阅读与交流,语言积累、梳理与探究,文学阅读与写作, 思辨性阅读与表达,实用性阅读与交流,中华传统文化经典研习,中国革命传统作品研习,中国现当代作家作品研习,外国作家作品研习,科学与文化论著研习,汉字汉语专题研讨,中华传统文化专题研讨,中国革命传统作品专题研讨,中国现当代作家作品专题研讨,跨文化专题研讨,学术论著专题研讨。

      面对如此内容,深感责任重大!学习领悟,有效传递,积极推进,力取成效。