这既是对学习性质的误解,  社会建构主义知识论的除了同个人建构主义相一致的

 策略游戏     |      2020-04-23 19:57

  理想的“教学”应当是怎样的?这是“课堂研究”必须回答的问题。

14、知识隐喻与教学转型

        社会建构主义基于学习者本身的意义发现而展开文化创造的教学思想。社会建构主义取向给我们提供了教学改革的新视角。

  当下世界各国“课堂革命”的共同课题是“学习的革命”:抛弃“学习”的划一化、被动性、个人主义倾向,强调学习的自主性、活动性、协同性——这种改革浪潮,推动“学习”概念的再定义,“学习”被视为“意义与关系的建构”。

☞杜威《经验与教育》:相信一切真正的教育是来自经验的,这并不表示一切经验都具有真正的或相同的教育的性质。

一、从个人建构主义到社会建构主义

  然而,我国的“教学认识论”却主张“教学在本质上是一种特殊认识过程”。这种教学认识论至少存在下列问题:把科学探究视为少数专家能做和应做的事情,不仅误解了科学的性质,而且剥夺了儿童探究的权利;忽略学科的复杂性,既误解了学科的性质,又遮蔽了学科所表征的世界,还遮蔽了学生的心灵;忽视了活生生的现实世界不可替代的教育价值,既导致学科知识日益抽象、苍白,又剥夺了学生生活的权利;在价值论或哲学观上把学习的性质理解为被动接受,这既是对学习性质的误解,也是对人创造性的扭曲。

✧关于积累经验:

        “建构主义”( construct1vism)知识论是指学习者通过自身的主体性知识建构的活动,来形成新的认识的,它强调外在的认识的形成过程中,不是“发现”( finding) 对象,而是“建构”( making)对象。    

  当前的“新课程改革”就是基于对“特殊教学认识论”的批判而展开的。从教育内容的角度说,“学习”是探究客观世界的认知性、文化性活动。在这种认知性、文化性实践活动中,学习者建构客体与自身的关系、建构未知世界与已知世界之间的关系,也建构知识与自身之间的关系。佐藤学在《课程与教师》中指出:“‘学习’这一实践,是建构客体之关系与意义的认知性、文化性实践,同时是建构课堂中人际关系的社会性、政治性实践,也是建构自身内部关系的伦理性、存在性实践。”课堂研究就需要从“整体的人”的高度,打破传统的教学论囿于“认知性维度”的局限,从三种实践的层面来开展。

•经验是否适应学习者的需要和能力的侧面

        当今建构主义的发展趋势是从“个人建构主义”( individual constructivism)转向“社会建构主义”( social constructivism)。在个人建构主义看来,作为主体的个人形成一定的认知结构,能动地交互作用于作为客体的环境,从而变革、建构认知结构(也是知识结构),这就是学习和发展并且把认识主体的能动的、建构性的活动置于认识形成的中心。个人建构主义关注个体的知识建构甚于交互作用的过程。所强调的“内源性”侧面,也被称为谓之“激进建构主义”。  

  依据社会建构主义的“学习”概念,21世纪的教育目标就是旨在锻造能够应变时代发展的“学力”。基于此,“CSSC”被视为理想的教学模式。所谓“CSSC”具有四个特征:“建构性”——学习者是在同环境的交互作用中主动“建构”(constructe)知识与技能的;“自控性”——学习是学习者积极运用学习方略,能够“自我调节”(self-regulate)的;“情境性”——建构性、自控性的学习是沉浸在社会文化语脉中才得以“情境”(situated)地理解的;“协同性”——每一个人的知识建构是通过交互作用与协商,“协同”(collaborative)地进行的。这就是彰显“学习本质”的“CSSC学习”,一种“有效学习环境”。

经验对于学习者未来经验的拓展带来什么影响的侧面。

        在社会建构主义看来,人是在社会文化情境中接受其影响,通过直接地跟他人的交互作用,来建构自己的见解与知识的。   社会建构主义知识论的除了同个人建构主义相一致的 “学习主体的能动的知识建构”,主张知识不是被动接受的,而是由认识主体主动建构的;区别在于是认识活动主要是借助语言与他人、社会文化对话的交互作用过程从而跟社会文化变量交互作用,这是社会建构主义知识论的重要特征。就是说,我们的认识不是外部客观世界直接反映的结果,而是我们所拥有的解释世界的框架,并且依存了语言表达。个人建构主义和社会建构主义在知识论的基础部分是相通的,但在语言与人际沟通活动在知识形成过程中的地位是不同的。

  具体而言,“有效学习环境”中承认学习者是构成学习环境的核心参与者,赋予学习重要价值,也就是促进学生成为“自我调节的学习者”。它以“协同学习”为基础,个人的知识建构通过交互作用在协同过程中产生。在这一学习环境内的教师,承担着协调学习者的动机与成就感的重要角色。学习的情感、认知维度密不可分地交织在一起。

✧以经验为基础的教育,其中心问题是从各种现实中选择那种在后来的经验中能够丰满而具有创造性的生活的经验。

二、知识的社会建构与教学创新  

  “有效学习环境”对于学习者之间的差异、既有知识的参与极其敏感。学生在既有知识、能力、学习方式、学习风格、战略、兴趣、动机、自信与感悟方面是多种多样的。

☞杜威的“经验”:是基于工具性活动展开的同环境的交互作用,是基于反省思维的建构活动。

        社会建构主义可以说是一种关注学习者的潜能,支援学习者基于自己的意义发现而展开文化创造的教学思想。在社会建构主义看来,人的学习是一种情境认知。情境认知不是封闭于个人头脑之中的认知过程,而是同周遭环境中的工具符号、语言乃至人际关系等媒体和功能性资源的交互作用之中生成的认知过程。    

  “有效学习环境”的设计,需要在艰苦努力和减轻过重负担方面达到均衡。研究揭示,每一名学习者只有付出充分的努力,才能达到自身既有的水准与能力。当然,这并不是说,负担过重以致于让学习者丧失信心的教学系统,就会产生有效的学习。

【感悟】杜威的经验说,是基于与环境的交互作用,强调有意义的建构活动,并且认为这种活动是能动的知性的。其次杜威认为教育和经验都不能脱离人和社会的关系,杜威的“从做中学”就恰好说明了这一点,学生通过感知世界,体验世界,从而认识世界,改造世界,都是在不断的自我体验,经验中学习,环境中创造,交流中收获。

        我们生活中的实践归根结底是一种“文化实践”,它是共享文化价值成为文化成员的过程。就是参与共同体、成为共同体一员的过程,是实现这个共同体的文化实践的过程,同时也是形成人际关系、形成自我的过程。她们说,“知识化技能和身份的发展”“来自于他们各自在实践的共同体中的地位和参与活动之中长期形成的活生生的关系。”这里所谓的“实践的共同体”,是指成员的主要活动与其说是维护集体内的规范,不如说是面向集体之外的文化性、社会性实践,创造“更好的东西”而从事合作活动的共同体。

  “有效学习环境”作用的体现与明确的教育目标相呼应,并会展开与目标相应的评价策略。“形成性评价”在这一环境中,可以架起教与学之间的“桥梁”。唯有当评价同教育目标一致的时候,才会成为支持学习的强有力的工具。否则,就会成为一种障碍。

☞弗莱雷问题式教育:认为真正的学习之所以发生,唯有在面临不能解决问题和障碍的时候。

        米勒(P. Miller)和古德诺(J.J. Goodnow)还从 “文化实践”引出了五个命题:

  “有效学习环境”超越知识与学科领域,与广阔的世界建立“水平性关联”。复杂的知识结构按照层级化方法、由更基本的知识要素构成,因而能够在多种领域得到活用。

✧“问题解决”:

命题一,通过实践,可以把发展置于社会、文化、历史的语脉中来考察,整体地而不是以这些变量的分割形式来论述发展是可能的;

  在有效学习环境中,“协同学习”起主导作用,优于“竞争学习”。学习者相互学习、相互激励、相互提高的学习活动,即“协同学习”;而建立在“谁是第一”比拼基础上进行的学习活动,即“竞争学习”。有效的“协同学习”取决于两个要素:小组目标与个人责任。概言之,在协同学习中,每一名学生都承担着为同学提升给予帮助的责任。

•教师的作用:为学习者在重建经验提供“教育”的构成要素的信息。

命题二,实践是一种社会与规范序列的反映,也是一种具体的表现形式;

  而传统对于“竞争是有效的”的认识,事实上是一种错觉。这种错觉源自竞争胜利者的成果引人注目。竞争有效性的主张,单纯是根据竞争成功的事例做出的偏颇见解。可以发现,关于早期教育的效果,建立在极少数成功案例的基础之上,不考虑成功案例背后的无数失败案例,就大吹大擂,甚至肆意歪曲。大量实证研究表明,基于协同的作业与学习比基于竞争的更为有效。也就是说,对他者做出贡献、从他者获得帮助的协同学习动机,比战胜他者的竞争学习动机,具有更显著的效果。

•“自我发现”理念:反思与行为是相辅相成的关系

命题三,实践可以视为学习者参与某种文化时的一种逻辑;

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感悟】关于“问题式”教学,认为学习的发生是在遇到问题的时候和障碍的时候,而教师的角色是帮助学生提供跨越障碍的情境,教师引导学生发现问题,解决问题,通过问题反思,改善自己的行为。在教学活动中,采用对话型的教育方式,师生以平等的关系呈现,从而获取知识。

命题四,实践不是以孤立的形态存在的;

作者|钟启泉(我校终身教授、博士生导师,华东师范大学课程与教学研究所名誉所长,教育部社会科学委员会学部委员)

✧“经验性学习”特征:

命题五,参与具有持续过程的性质。    

来源|中国教育报

    •以“人格参与”为特征。

        社会建构主义主张“个体的心智活动同社会文化的种种变量与情境是不可分割的”。社会建构主义的“情境认知”和“文化实践”的概念以及它所倡导的“学徒制学习”、“合作学习”、“基于问题的学习”,为我们的教学创新提供了宝贵的思路。  

编辑|吴潇岚

    •真正的学习是自我主导,即自      发性的

        从社会建构主义视角理解的课堂教学,建构主义是源自知识与学习过程之性质的非传统认识。对于这种认识论来说,知识不是独立于人而存在的,学习过程也不是简单的信息移植。学习,是学习者建构他们对客体的理解的过程。学生为了建构知识,可以得到支援,但不能赋予现成的知识。学习者倘若不是积极地参与知识表达,那么学习是不存在的社会建构主义主张教学从学生所处的真实生活环境中追寻问题情境,让学生感受到不足或与其已有的认知相互矛盾之处,以激发其学习动机。当学生发现无法以原有的认知结构去理解新来的刺激,而感到需要调整原有的结构时,这种认知失调或冲突就是学习的原动力。而教师的工作就在于抗拒这样一种弊端:基于自己的知识和经验、教科书和教学参考书引出知识,移植给学生。教师必须从学生们的心理和他们在教学中所用的知识出发,而新的信息不过是学生解读意义的帮手而已。  

    •学习是由学习这来评价的。

        社会建构主义提醒我们,“智能不是存在于个人头脑之中,而是 ‘分布’( distribute)于环境与他者之中的”。“当教师把自己的加工强加给学生的时候,我们就剥夺了学生创造知识和理解自身的机会。”因此可以说,确立“对话文化”是实现教学创新的基本条件。社会建构主义的教学观认为,学生是积极参与意义建构过程的主动学习者,知识是由个体与社会的互动,及个人通过适应与发展而逐渐建构个人的理解的。而“学习共同体”的社会环境对于学生个人的知识建构有其独特的重要性。这就要求根本变革教学规范,“从独白走向对话”,从“个体式学习”走向“合作式学习”。

    •学习的本质就是建构意义

        社会建构主义强调语言在教学中的作用。教学不用说是以语言为核心媒体展开的,而教学中的语言活动本质上是对话的过程。“知识是随着对话的继续而被不停地生产出来的东西。”因此,教与学之间的对话乃是教学的大原则。 社会建构主义还提醒我们,“知识是学习者各自能动地进行信息搜集,在各自的情境与语脉中建构的。教学不是单纯地记忆信息,而是搜集适于情境的信息,并同既知知识关联起来重新建构的”。因此可以说,“远离学习(心理)理论的教学理论是没有价值的。这就要求教师适应学生甚于要求学生顺应教师,这才是教师的工作”。   

✧知识的活动性:知识不是习得的,而是实践的,“参与”起着决定性的作用。

        值得借鉴是,1993年美国心理学会出版《学校重建与改革的指南》,基于100多个研究的成果,归纳出12条教学原理。

✧知识是基于相互探究,帮助,沟通,共同地得以保存,发现和经验的。

原理一,学习过程的性质。

【感悟】关于知识的获得,是通过师生的相互对话,相互接触发生关系获得的知识,是从经验中来的,知识是在主体与客体的互动中存在的,因此在此过程中,师生的参与就至关重要

        学习,是寻求有意义目标的自然过程。它是活动式的、意图性的、内隐性的思考。而且,学习是学习者凭借独特的认知、思维、情感,发现和建构来自信息与经验的意义的过程。

☞焦点性感知:认知主体注意地感知的若干要素。

原理二,学习过程的目的。

☞从属性感知:认知主体不聚焦地感知的要素。

        要求学习者不管可供利用的素材的量与质,创造出有意义的、逻辑一贯的知识表达。

✧“明言知识”:用焦点感知与概念活动的功能来说明。以“明言知识”来表征的性质,就是明确地区别精密分析,语言明确化,基于叙述的确定,观察的客观性而主体与客体。

原理三,知识的建构。

✧“默会知识”用从属感知和身体活动的功能来说明。情境性的区别:直觉性的发现,躯体表现,整体认识,主体性,主体与客体情境。

        学习者借助个性化的方法把新的信息以及相关的知识关联起来。

✧素质教育的课堂教学需要克服:既不能无视儿童已有的知识体系与经验,单向地灌输知识,也不能走向轻视概念性知识,无视知识结构化的体验主义教育。

原理四,更复杂的思维。

✧出色的课堂教学:一方面看,是淋漓尽致地发挥教师的引导和支撑的作用,从另一方面看,同时又是淋漓尽致地展现学生自觉的、能动的活动。

        刺激思考的思考,刺激探索心智功能的更高度的方略,发展创造性批判性思维和专业性。


原理五,学习的动机性影响。

15、知识建构与教学创新——社会建构主义知识论及其启示

        信息处理的深度与广度,以及学习的程度,受五个要素的影响。这就是(1)自我控制、素质、能力的认识与信念。(2)关于自己的价值、兴趣、目的的明确性与特征。(3)对于成功与失败的自我期待。(4)情感性、情绪性、一般心理状态。(5)学习的有效动机。创造学生愿意学习的学习环境,是教师的工作。

✧客观主义着眼于形成“知识传递”的教学环境,而建构主义则主张从形成能动的知识建构出发来建构“知识建构”的学习环境。

原理六,学习的本质性动机。

☞格拉塞斯费尔德:不认为任何一种认识都有价值,他强调认识是一种适应性活动,认识必须是“适应性”的,必须是有助于人类“生存力”的

每一个人都是持有好奇心的、愉快学习的存在。

☞皮亚杰:在个体的认识形成活动中,通过同他者交换见解,存在着持有不同于自己见解者,可以从另类观点来思考问题,这样使得自己认识得以相对化,同他者的交互作用,改变自己的认知结构,引发认知冲突

原理七,提高学习动机的性质。

✧社会建构主义收到两种理论支撑:

好奇心、创造性、更复杂的思维对于每一个学生说来是具有难度和珍奇性的,通过适当的本质性的。

格根:我沟通,故我在

原理八,发展的挫折与机会。

维果斯基:最近发展区

        每一个人都是经历了独特的遗传学习,可以受到激励性、环境性要素起作用的生理的、智能的、情感的、社会的发展阶段而成长的。

☞维果斯基ZPD理论:社会环境对儿童的指导作用和儿童内化经验的过程。

原理九,社会文化差异。

✧社会建构主义不同于个人建构主义之处就在于,它重视对话的交互作用过程,认为人的认识跟社会文化变量交互作用。

        学习可以借助灵活多样的(年龄、文化、家庭的背景等)适当的教学情境中同他者的社会交互作用与沟通而受到激励。

【感悟】谈到关于社会建构主义和个人建构主义,从皮亚杰的观点来说,认为知识的建构是同外部的交互作用,后来发展了皮亚杰的观点,他们认为并不是每种认识都有价值,强调认识的适应性,有助于“生存力”。关于社会建构主义观点中,强调对话的交互作用过程,强调语言和沟通对知识建构的影响。

原理十,在社会认可和拥有自尊心的语境下学习。

✧“正统性周边参与论”就是把学习视为文化实践的理论。不应当把学习视为个人头脑中知识积累的过程,而应当作为参与共同体的形态来把握。

        学习和自尊心在处于他人评价其具体的、潜在而独特的能力,并作为个体受到尊重的关系之中的时候,可以得到提高。

✧课堂教学:以对话为媒介的交互作用的文化实践活动。

原理十一,学习的个别差异。

聚焦“知识与课堂教学的社会和文化维度”是社会建构主义秉持的“知识的社会建构”的基本观点所必然引出的结论。

        有效教学的基本原理是,一切的学习者(同民族种族、性别、体力、宗教、社会经济上的身份无关)都能够适应。然而,学习者在学习方式与方略上拥有不同的能力与爱好,这些差异同环境与遗传相关原理。

✧✧社会建构主义主张教学从学生所处的真实生活环境中追寻问题情境,让学生感受不足或与其已有的认知相矛盾之处,以激发学习动机。

十二,认知风格。

【感悟】从社会建构主义的观点来说,学习是同周边环境,同他人沟通不断合作交互作用的产物,在真实的生活情境中学生通过追寻问题发现不足,促进学习,而教师的作用不过是从学生的角度出发,从知识出发,成为学生学习的帮助者。我国传统的教学认识论,只是从个人的认识维度来把我课堂教学,应当摒弃。

        早期学习和解释所形成的个人信念、思维、理解,成为个体建构现实或是理解生活经验的基础。

✧✧变革规范教学:“从独白走向对话”,“从个体式学习”走向“合作式学习”。

      其中,前十个原理涵盖了四个要素,亦即,元认知和认知要素、情绪要素、发展要素、个体及社会要素,后两个原理是以个别差异作为焦点的。这些原理贯穿了“适应”、“互动”、“发展”等教学创新的关键词,它们传递出这样的论断:好的教学是从充分地理解学生开始的。“教学的重点是让学生从仅为重复标准化的课程里成套的话语做准备,转向发展学生应对教育领域之外复杂多变的环境的能力”。

✧“教学对话”:存在着学生在教师的指导下必须习得一定目标与内容,特点是目标指向性和内容关联性。

        在这里,特别要求教师在教学的适当时机扩充或是变换学生的思考,提示思考方式、进行实验,诊断性地介入学生的思考活动。这些要求应当成为教学创新的切入点。为此,教师必须转变角色:第一,尊重并理解每一个学生,同时理解每一门学科。第二,必须给予学生深入学习自选课题的时间。第三,为使学生建构他们自身关于课题的解读,必须展开广泛的合作学习。第四,教师不仅要把学习过程模型化,而且为了更好地理解学生的经验,教师自身必须是学习者。 社会建构主义取向的教学创新是值得我们追寻的。这种教学创新本身就是一种与传统教学论决裂的过程,一种“概念重建”的过程。同时,它要求确立起新的教学体制和运行机制。

✧✧教师转变角色:

              ——摘自 钟启泉著《课程与逻辑》

•尊重并理解每一个学生,同时理解每一门学科

•必须给予学生深入学习自选课题的时间

•为使学生建构他们自身关于课题的解读,必须展开更广泛的合作学习

•教师不仅要把学习过程模式化而且为了更好地理解学生的经验,教师自身必须是学习者。

【感悟】书中列举了美国出版《学校重建与改革的指南》中的12条教学原理,包括学习动机,知识建构,学习过程的目的,文化差异,个体差异等等,我想简单谈两点,首先关于学习动机,在教学过程中,很重要的一点是激发学生的学习动机,让学生对学习的内容产生兴趣,主动建构知识,对事物充满好奇,因此教师在此过程中就占据很重要的地位。其次关于学习过程的目的,在教学活动开始前,教师就需要为学生明确学习的目的,让学生对学习有一个明确的目标,从而更好的开展学习活动。

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